当前，自主游戏已成为幼儿园教育的核心实践，其要义在于认可幼儿是“有能力的积极学习者”，教师的适度进退直接决定幼儿发展的深度与空间。思维共创是激活自主游戏教育价值的关键，它并非简单的集体讨论，而是以幼儿为主体的思维互动，能将个体零散经验转化为集体智慧，将单一探索升级为多元认知建构。“禾禾航天工作室”的实践，正是思维共创赋能自主游戏的典型案例，为解读幼儿学习生长力提供了鲜活视角。

一、思维共创：点燃自主游戏的兴趣火种

幼儿园思维共创以幼儿真实体验为根本，追求对话多元包容和教师后置引导——不预设目标、不限定成果，核心是让幼儿兴趣从“被动接收”转化为“主动探究”。其核心特征体现为探讨内容源于幼儿、形式包容、教师引导、思维可见、师幼双发展五个方面，与传统游戏组织方式形成鲜明区别。

“禾禾航天工作室”的诞生，正是思维共创点燃兴趣的生动体现。一次“家长进课堂”活动中，从事航天工作的家长带来的火箭玩具与知识讲解，激发了幼儿的探索热情。教师敏锐地捕捉到这一兴趣点，将“如何延续航天热情”作为共创内容抛给幼儿，通过激烈讨论、表达表征、驱动式追问，最终幼儿一致决定成立工作室，以“星禾”的“禾”命名，寓意“像禾苗一样成长”。在这一过程中，教师仅作为组织者与筛选者，让幼儿的临时兴趣转化为持续的游戏探索，为自主游戏拉开序幕，使兴趣成为幼儿主动探索的持久动力。

二、思维共创：拓展自主游戏的操作维度

自主游戏的丰富性，取决于幼儿对游戏计划、材料准备、内容设计的参与深度。个体经验的局限易导致游戏停留在“单一摆弄”层面，而思维共创通过集体头脑风暴打破这一壁垒，让游戏操作从“个体尝试”走向“多元协同创造”。

工作室启动初期，教师组织幼儿围绕“我们想在工作室做什么”展开共创，幼儿基于自身经验提出了多元想法：用绘画呈现带细节的“神舟23号火箭”，用积木拼摆“中国天眼”，还提议搭建“航天动物园”等。教师将这些想法通过照片、图画进行展示，引导幼儿讨论“哪些想法可以共同实现”“需要哪些材料”。经过思维共创，游戏思路逐渐清晰：幼儿明确了搭建飞船、天眼、发射塔等具体目标，自主完成了材料分工——从家中带来废旧纸盒、发光贴纸制作火箭，整理班级积木搭建天眼底座，用彩泥制作“太空食物”。思维共创让游戏操作从“独自摆弄材料”升级为“设计—筹备—实施”的完整链条，每个幼儿都能发挥自身特长，有效拓展了游戏操作维度。

三、思维共创：推动自主游戏中的深度学习

自主游戏的核心教育价值，在于让幼儿在“玩中学”，从动手操作上升到动脑思考，发展分析、创造等高阶思维，实现深度学习。思维共创为深度学习搭建了“问题解决”脚手架，引导幼儿掌握“猜想—设计—验证—总结”的科学思维方法。

“中国天眼”的搭建过程充分体现了这一价值。搭建初期，幼儿尝试用“积木层层无缝叠加”的方式制作天眼圆盘，很快遇到底座不稳、积木不足等难题。教师没有直接给出答案，而是将问题回归小组，组织幼儿共创讨论。幼儿提出“中间空一点更稳”“用立柱支撑能节省材料”“长短积木搭配更好”等多元猜想。教师引导幼儿分组验证：一组尝试间隔叠加、一组使用立柱支撑、一组保留原方法作为对照。最终幼儿发现，立柱支撑法不仅节省三分之二的积木，还能调整立柱高度，更贴合真实天眼形态。这一过程中，幼儿不仅解决了搭建难题，更初步感知了结构稳定性、材料优化等逻辑，深度学习也自然发生。

四、思维共创：优化自主游戏的内容与路径

自主游戏并非“自由放任”，而是在幼儿主导下不断优化内容与路径的动态过程。思维共创通过群策群力，让游戏从“零散探索”走向“系统拓展”，使内容更贴合幼儿认知，路径更具连续性。

“中国天眼”搭建成功后，教师引导幼儿通过绘本、科普视频了解其功能，随后组织以“天眼可以帮我们做什么”为主题的共创。幼儿结合新知识提出了延伸想法：建火箭发射塔传递太空信号，建飞机场和太空酒店供人参观，设计参观路线等。这些想法在讨论中不断完善：有幼儿提出火箭用滑道实现“发射”，有幼儿提议用纸盒制作太空酒店设施，还有幼儿主动担任“路线设计师”绘制参观地图。思维共创让游戏内容从单一结构搭建，拓展为包含功能探索、场景创设、角色互动的综合性项目，幼儿自主规划游戏路径，自主游戏的教育价值大幅提升。

五、思维共创：让任务驱动转化为趣味游戏探索

对于大班幼儿而言，测量等数学任务因抽象枯燥而缺乏吸引力，思维共创能够将其转化为趣味游戏探索，让幼儿在解决真实问题中主动运用数学知识，提升应用能力与学习兴趣。

搭建天眼配套馈源支撑塔时，幼儿需满足“六座塔与馈源舱距离相等、塔与塔距离一致”的要求。起初他们用积木测量，却因环形距离无法均分而陷入困境，部分幼儿产生了畏难情绪。教师及时组织共创，引导幼儿思考“除了积木，还有什么能测量环形距离”。幼儿发现，可以用绳子绕天眼一圈后剪断，就能得到等长的绳段。针对“支撑塔有宽度”这个新问题，幼儿再次讨论，决定将绳段折成六股，预留绳头放置塔身，剩余部分作为塔间距离。思维共创让枯燥的测量变成趣味问题解决游戏，幼儿不仅掌握多元测量方法，更培养了坚持探索的品质。

六、思维共创：突破自主游戏的认知局限

幼儿的思维易受直接经验限制，停留在具象认知层面。思维共创通过同伴经验互补和教师精准追问等方式，能够打破认知边界，让幼儿的思维从“具象实体建构”延伸到“抽象情境想象”，提升思维的广度与深度。

工作室成立初期，幼儿的探索焦点集中在火箭、天眼等实体搭建上。随着共创的深入，幼儿通过多种方式了解到天眼可接收太空信号等知识。一次游戏中，有幼儿用收音机播放“滋滋”声，称其为“外星人信号”，引发了集体共鸣。教师抓住这一契机，引导幼儿围绕“外星人传信号想做什么”“我们如何回应”等问题深度共创。幼儿结合生活与科幻经验提出各种猜想，最终达成“太空救援”的共识，分工搭建带驾驶舱和安全带的飞船、制作救援工具包、制定发射流程。思维共创打破了幼儿直接经验的束缚，展现了其丰富的创造力与想象力。

七、思维共创：让自主游戏扎根生活、服务生活

大班幼儿的自控能力与合作能力已具备一定基础，抽象逻辑思维开始萌芽。思维共创能够搭建游戏与生活的联结桥梁，让幼儿在游戏中习得的能力转化为解决生活问题的本领，实现“游戏即生活、生活即学习”。

针对幼儿提出的“午睡前摘梳辫子不方便”“离园整理衣服看不到衣领”两个生活困惑，教师将其转化为共创议题，引导幼儿寻找解决方案。经过讨论，幼儿确定了两项措施：在盥洗室加装圆镜子方便整理仪表，利用工作室材料创设编辫子练习区。

为激发参与热情，幼儿共同设计了“生活小能手”奖励机制：自主梳头发一次画一颗“★”，累计达标可获得航天贴纸，全周达标者可担任“小老师”指导同伴。这一源于生活的游戏项目，显著提升了幼儿的自主生活能力，让自主游戏突破了游戏区的界限，延伸到生活的各个环节，实现学习与生活的融合。

从“禾禾航天工作室”的实践来看，思维共创是点燃幼儿游戏兴趣的火种，是拓展操作维度的支架，是推动深度学习的引擎，更是打破思维局限、联结游戏与生活的纽带。其本质是构建“幼儿主体、教师支持、同伴互助”的教育生态，让幼儿从“个体学习者”转变为“集体共创者”，同时推动教师从“知识告知者”转型为倾听者、组织者、研究者，实现师幼共生共长。其价值不仅在于丰富自主游戏的趣味性，更在于培养幼儿探索、合作、思考的核心素养。未来，教师应强化思维共创的运用，精准捕捉幼儿需求，搭建开放的思维互动平台，让自主游戏真正成为激发幼儿学习生长力、培育高阶思维的重要场域，助力幼儿成长为主动、富有创造力的终身学习者。

教师简介：吕明霞，中共党员，大学本科，曾获山东省特级教师、山东省教学能手、山东省优质课一等奖。人才引进到北京后，任北京市富力桃园幼儿园教师，成立名师工作室。

责任编辑：江琴、刘静